很庆幸，生活在一个改革的年代，改革之风，吹遍了五湖四海、三湘四水，大江南北，改革之星火，燎原了中国；　　

很庆幸，从教在一个恰如其分的时期，多年的教学遭遇瓶颈，于彷徨、迷惘之际，吹来了课改的春风；　　

很庆幸，穿行在一个环境优雅、开放包容的学校，春花秋月惹人醉，魅力课堂有新锐。　　

很庆幸，作为一名教师，能得课改之先声，亲临杜郎口沐课改之春风；也很遗憾，作为一名船山人，无缘课改之先锋。　　

但毕竟，身处其中，耳濡目染的，都是课改。还是能够深刻感受与领悟课改所带来的丝丝变化。　　

这变化，首先来自于学生。　　

传统的教学课堂，学生只是一个被动的接收器，听课时是录音机，答题时是播放器，考试时是打印机，课堂缺乏生机活力与创造。可是课改之后就不同了，学生由被动的接收器变成主动的参与者。课堂上，迷茫的眼神少了，聚精会神的多了；讲小话的少了，讨论问题的多了；偷看小说的少了，钻研课本的多了。如果课改前的课堂是那条“静静的顿河”，那课改后的课堂就是一条欢腾的小溪。你眼中所见，不是一只只伸着脖子的呆头鹅，而是一只只主动“觅食”的快乐鸟；你耳中所闻，不是一句句含糊不清的呢喃语，而是一声声充满自信的铿锵话。从学生们声音洪亮的表述中，你会看到自信；从学生们热烈激动的讨论中，你会读出智慧；从学生们互帮互助的释疑中，你会悟出合作；从学生们别出心裁的答案中，你会懂得创造.....还有什么比充满智慧、生机、活力、创造的课堂更成功？始终以为，功利的教育是失败的教育，作为学校，作为教师，“传道、授业、解惑”是天职，但长期以来，我们只注重授业，学业的“业”，唯分数论，把“道”与“惑”置之九霄云外，造成了今天教育的高分低能，高分低德。而课改——“345高效课堂”模式，无疑是一种有益的尝试。“自主、合作、探究”让课堂严肃又不乏生气；“精讲、多思、精炼、互动”让课堂严谨又充满灵性；而课堂教学的五个环节“确定目标、自主学习、组内探究、交流展示、评价反馈”相互衔接、层层推进，既充分尊重了学生的主体意识，又很好地体现了教师的主导地位，“主体”与“主导”相互补充、教学相长、相得益彰。这样的课，不仅仅传授了知识，而且让合作、宽容、互助等优秀品质潜移默化于课堂教学的点滴细节中；让责任、荣誉、自信等品质水乳交融于课堂的每一环节中。这样的课堂，融“传道、授业、解惑”于一体，没有空洞的说教、没有强硬的灌输，“三维目标”以润物无声的方式渗透到学生的心海，这样的课堂才是真正的高效课堂，优质课堂。　　

这变化，也来自于老师。　　

老师的变化突出表现为角色的转换。课改之前，教师是“师”、是“长”，课改之后，感觉老师才真正“走下了”讲台，成为了“辛勤的园丁”。这种角色的转换，不仅仅是形式上的可见性，它带来的必定是教育理念、教学方法的改变。定位于“师”“长”的角色，会有先天的优越感，会高高在上，觉得自己鼎然不可侵犯，会师道尊严，严肃、权威、家长，具有不可挑战性。而作为园丁，会放低姿态，会接通“地气”（即学生），会观察、思考、勤奋，而且必须因材而施教。你面前的每一棵“幼苗”，处于何种状态，是你时时要观察的，怎样让他们茁壮成长，是你时时要思考的，而他们最终能否开花结果，则取决于你的勤奋。作为教师，定位于“园丁”的角色，你的观察思考能力突出表现在你是否能“工于心计”，对于那些无视规则、恣意妄为的，必须给他们“修枝剪叶”，用纪律约束他们；对于那些先天不足，发育不良的，必须给他们添加“肥料”，用“营养”滋补他们；对于那些生性懦弱、性格内向的，必须给他们提供机会，用爱心鼓励他们……凡此种种。传统课堂教学，老师高高在上，完全忽视了学生的个体差异，老师们为了顺利完成一堂课的教学“任务”，不会也不愿去研读学生。而“345高效课堂”模式，学生自主学习，自主管理，老师们在小组建设、分组讨论时，有机会也有时间去观察学生、接近学生、了解学生，因此，可以为因材施教提供更多的依据。不仅如此，教师的这种转变，也使师生关系更加平等而和谐，甚至于老师的“地位”更低了些，由“领导者”变成了“服务生”。但这种转变是必然的，唯此，才更有利于课堂教学，更有利于学生的成长。　　

以上说的，是课改给人形式上的一种变化，当然，也有不变的。这不变的，怕是根深蒂固的那一味“药”，是啊，“汤”换了，如果“药”不换，只怕“病”如故。总以为，教育，最可怕的是就是急功近利，一旦急功近利，就会不顾客观规律，罔顾客观事实，“揠苗助长”，或者添加“激素”，这样也许可以效果立现，但从长远看，毕竟不利于学生的可持续发展，不利于学生的终身发展。　　

教育说到底，是要为学生的幸福生活奠基，这既是出发点也是归宿。我们必须清醒地认识到：现在的分数≠将来的幸福。健全的人格、良好的习惯、终身学习的能力等恐怕比任何漂亮的分数都更加珍贵。分数是衡量教师教学效果的尺度，但不是唯一的尺度，一个教师，如果心里眼中只有分数，分数最终会变成握在手心的雪花。　　

综观我校课改的方方面面，成效毋容置疑，学生的学习习惯、行为习惯与以往相比都不可同日而语。但的确也存在一些问题，本质上来说还是不愿意换掉那一味“药”，哪怕是鲁迅笔下的“人血馒头”!造成这种局面的原因之一是少数人没有认识到课改的重要性，迫于压力而课改，其结果是：领导来了我课改，领导一走全抛开。“走自己的路，让别人课改吧！”是这些人的心理写照，这样的课改当然毫无成效可言。还有一种情况是，为“课改”而“课改”，课改仅仅停留在表层，肤浅、形而上，“345”佐料齐全，可惜胡乱拼凑，这样的课，课堂上热闹非凡实不差，可一看作业依然是大红灯笼高高挂。我把它概括为“形式到位，效果崩溃。”要改变这样的状况，我认为要从以下几个方面下功夫：　　

第一：充分发挥“导学案”的作用。要认识到编好导学案是基础，用好导学案是关键，落实导学案是归宿。导学案的编写要体现课标要求，做到小而精，要有针对性、合理性和科学性；使用导学案时，不能把它与练习本混为一谈，要体现导学案“导”和“研”的作用；而落实，则需要学校建立相应的检查监督机制。　　

第二：教师要处理好“导”与“学”的关系。即在自主学习、合作探究阶段教师要适时引导。教师不能把课堂中的自主学习等同于自己学习，更不能混同于自由学习，鉴于此，我觉得在课堂教学中，尤其是政治学科，在自主学习阶段，教师只有在指导学生“读”、“议”两方面做好文章，下好功夫，才能充分发挥学生“学”的作用。　　

“读”的目的是激趣、是发现，因此，老师的“导”应注意：（1）巧设情境与目标，激发学生“读书”欲。（2）基础知识有笔记，疑点重点做标记。（3）阅读速度提要求，知识能力双提升。　　

“议”即“合作、探究”阶段。这一阶段是学生思维火花碰撞、创造力得以彰显的阶段，是课堂至关重要的一个环节，但绝不是教师看热闹的环节。叶圣陶说：“上课，就是在教师指导下的讨论。”这话说得极是。老师把认识中的问题和困难交给学生，让他们去各抒己见，互相讨论，尝试解决，这就是把学生置于学习的主体。但这时的教师不是“旁观者”，而是“参与者”，对课堂讨论的焦点、进度、学生参与度都要了解并适当引导。学生的“议”与教师的“导”相互补充，才真正有利于学生发展思维、有利于丰富学生知识、信念、情感。　　

第三：要“讲”在紧要处，“练”在关键点 。　　

在杜郎口学习的过程中，很羡慕老师们上课时的“闲”，一堂课45分钟，老师几乎没有话，所有的问题都是学生自己解决。课堂上，老师只是一个认真的倾听者，安静的旁观者，只是偶尔在学生遇到“拦路虎”时，才“出口”相助。然而就是这样看似不经意的“出口”，却是“早有预谋”，是课堂艺术之所在，精妙之所在。老师不讲不是不会讲，更不是偷懒，体现的是惜字如金的高超水平；老师偶尔的“出口”相助是在学生“读、议”的基础上，有针对性地对重点、难点、疑点、热点的“助”。体现的是画龙点睛、对症下药的技高一筹，这时候的“讲”是一种水到渠成、一种瓜熟蒂落，大大提高了授课的针对性和实效性。这样的“讲”才能充分发挥教师的“导”向的作用。　　

当然，学得再好，讲得再好，如果落实不好，一切都是过眼云烟，因此，落实过程中的“练”就显得尤为重要。 　　

“练”也有讲究，要“练”在关键点，“练”的内容要围绕教学内容、目标精心设计，要实现知识向能力的转化，提高学生运用知识的能力。通过练习，摸清学生学习动态，发现问题，查漏补缺，以便于教师改进和调整教学方法。　　

说到底，课改是一项系统工程，需要上下联动，师生互动，才能成功。回顾我校的课改历程，从等待观望到风生水起到星火燎原，正一步步摆脱幼稚走向成熟。正所谓：　　

课改春风满校园，长袖善舞谱新篇；上下同心泰山移，硕果辉煌笑开颜。