2012年下学期新课改在我校初一、初二年级如火如荼地开展了,面对新课改，我期待、兴奋、紧张并渴望新课改能给我们地理教学带来新的契机，新的活力,更佳的课堂教学效果,更轻松、快乐的课堂氛围。带着对新课改的希望和憧憬,我开始了新课改的旅程。一个学期的新课改，可以说是跌跌撞撞、苦乐参半、五味杂陈，把自己的一些体会记录如下：　　

一、新课改的目标要明确、坚定　　

我觉得新课改我们教师首先得明确我们的课改目标，我的目标是：把学生和老师从机械式的教与学中解脱出来，充分发挥学生的主体作用，解放学生的思维， 放飞学生的想象，拓宽学生的视野,我们的学生应该都是有个性思维的学生。这样我们教师要彻底把课堂交给学生，彻底转变自己的角色，学生是课堂教学的主角和主宰者，而教师只是课堂教学的参与者和组织者，教师对课堂的过度控制是一定会限制学生的个性思维的，过去常说“能把自己的思想装进学生的脑袋就是成功的老师”，而这样的结果是大多数学生都循规蹈矩，会应考应试，可实际解决问题的能力差，更谈不上创新能力。而当今社会的进步，说到底就是科技的进步，这就需要我们的教育培养一大批有创新意识及能力的学生，而不是“少数”。所以新课改就得坚持“自主、合作、探究”的原则，这样学生对基础知识是用自己喜欢的方式掌握的，难点是通过他们自己积极思考解决的，学生会学了、能学了、肯学了；他们思想的火花迸发了，灿烂了。让我相信我们的学生也是可以“给我一个支点，我可以把地球撬起来”。　　

当然新课改“前途是美好的，道路是曲折的”，新课改不到两周，办公室就出现了抱怨声：课上不动，学生做题慢，学生自学懒，上课纪律差，学生点评说不出个道道，教学效果差等等，我们初二地理第一个月的课改教学进行还比较顺利，学生反响较好，我们几个地理老师感觉上课轻松多了，课堂效果也行，我们挺高兴，以为找到了出路，可月考后，其他老师抱怨的问题我们地理课堂上也开始出现，有时糟糕得我觉得课没法上下去，想放弃，课改课再差不是还有探究题学生有出乎我意料之外的好答案让我惊喜吗？课改的精髓不就是要让学生的思维“飞”起来吗？！这就是课改的“曙光”，课改得进行，得坚决进行，于是我向我校课改的“总指挥”雷书记请教，看课改已取得一定成果的学校录像课取经，也和其他学科组探讨，并向课改效果好的班级班主任请教，当然我自己也很快冷静下来分析问题出现的原因：我们有点“急于求成”，以为一个月的训练，学生的自学能力提高很快，第二个月想推快教学进度，增多了课堂容量，第一个月的自学内容只有1－2面，第二个月有3－4面，学生看似慢了，老师又指责他们，结果学生就不愿积极参与了。问题找到了，对策也就有了，我们在导学案的预习案中每个知识点都标注书本中相应的页码，在课堂上采用激励、竞争机制，表扬做得快的组，鼓励做得慢的组，很快，我们的课堂教学又能顺利进行了，虽时不时冒出一些问题，可我不再急躁、不再烦恼，目标只有一个：课改要朝前走！　　

二、课改教学工作重心要前移　　

过去常强调“课堂教学”是教学工作的主阵地，面我发现新课改教学的许多工作是必须在课前做好的，否则会影响课堂教学的节奏和效果，如小组的建设、一些学法的指导等。小组建设不仅仅是班主任的工作，任课老师也有任课老师的学科小组建设任务，为让每个学习小组成为学习认真、团结向上、开拓创新的学习小组，我们任课教师做好两个方面的学生培训工作，一是对课代表及学科小组长的培训，让他们明白自己的职责和权利，他们的主要职责是：督促小组成员完成预习案并检查批阅预习案；挑选展示、点评、质疑的小组成员；组织全组成员对探究题的讨论、探究并形成小组结论；每节课对小组成员的综合评价。二是对全班学生的培训，培训重点是如何自学、如何展示点评。要求学生自学时要通读教材，做好预习案题目，并记录本节知识“我有哪些地方不懂的，我还想了解哪些相关知识”。这样课堂的“质疑时间”学生的个体差异就能照顾到了，让学生在自问中、提问中长知识、长能力。课堂展示，口头展示让学生做到声音洪亮，表达简洁、清淅；字体展示要书写工整，大而有力等。点评主要对同学字体展示的点评，对点评者的仪态要求：面向同学，端庄大方，声音洪亮；点评步骤：对书写的评价、对答案的判断并能“引经据点”（比如说书本哪一面，哪个图可得出答案等）、补充自己的看法或引导同学说出对该题的看法、作出综合评价（加分或等级）等，这些方面向学生交待清楚了，学生一开始在课堂上就能尝试着去做，锻炼几回之后，就能轻车熟路了。　　

三、新课改导学案的编写是关键　　

   导学案是新课改精神的载体，导学案质量如何关乎着新课改的成功与否。我们初二地理新课改学生还比较认同，导学案起到了关键的作用，我们在导学案的编写上花了比较大的功夫，编写导学案时，我系统、仔细阅读的教材，探讨教材中哪些是基础知识学生可以通过自主学习可以获取，哪些知识需通过小组合作、探究才能得出结论，并且这个知识点有探究的价值和探究的乐趣，能很好培养学生发散思维和提高学生学习地理的兴趣，探究题的质量应该能体现导学案的质量，对于复杂的知识点我们在导学案中加一些学法指导，以起到“抛砖引玉”的作用，比如说我们在“我国的主要山脉”一节的导学案中建议学生用物产记山脉，如长白山人参、雪峰山片片桔等，就有学生编出“阴天秦昆南，贺六横，雪巫太大长武台，小阿祁马”四句话来巧记19条山脉。对每节课的重点及关键确定了之后，导学案按“课题－课前巩固－学习目标－自主学习－小组合作－展示点评－课堂检测”的结构编写。导学案把我们的教学思路、教材处理都体现出来，学生能一看就明白。　　

四、使用好导学案是新课改教学的核心　　

我们地理导学案的使用流程是“熟悉教学目标－看书、图完成预习案题目－展示、记忆、检测预案内容－小组合作得出探究案题目结论－展示、点评探究案内容－课堂检测”。起初学生在完成预习案内容环节几乎每个小组都有一到两个学生特别慢，针对这种情况，我们采用竞争机制并发挥每个小组的小组长领头羊作用，让小组长敦促每个组员及时完成，这样课堂的节奏就比较流畅，每个小组在小组合作、展示、点评、及课堂检测环节中都特别活跃，在这些环节中学生的合作意识、探究意识逐步提高，语言表达能力也得到了锻炼，学生上完课有成就感和满足感。　　

课改进行了一个学期，我们取得了一些成功，如地理课师生都感觉轻松了、快乐些了，课堂效果好，学生合作意识、探究能力、语言能力等都提高了，错别字也少了等等。当然我也感觉地理课改教学中也还有许多问题：如学生的综合分析能力、知识迁移能力等还较差，一做综合性强的题目成绩就不理想，有些课的趣味性也不强，激不起学生的学习欲望，有些小组的后进生还是没有进步等，这些问题是我们课改中急待解决的，新课改 “路漫漫其修远亏，吾将上下而求索”！