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初三历史复习课同课异构活动

文章来源： 发布时间：2018年03月15日 点击数： 次 字体：小 大
求同存异，各放精彩
-----《资产阶级的巩固扩大和国际工人运动》的心得体会
（初三历史组   刘爱华）
 
  本周我有幸参与了历史组的同课异构活动，通过这次活动我有以下感受：
  1.“同课异构”中的“同”应该同在哪里？首先是内容相同。不管用什么方法、什么形式上课，最终传授、探究的内容是相同的； 其次是效果相同。不管以什么方法、什么手段上课，最终学生都能很好的掌握知识，没有这个那都是白搭；最后是都应该遵循教学应有的基本规律。
  2.“同课异构”中“异”应该异在哪里？第一是传授知识的模式可以不同；第二是探究问题的方法可以不同；第三是总结规律的手段可以不同。如在这节课中，我在突破本课重、难点时，使用的方法和手段，就与我们组的基本模式不一样。我先是以经典的中考题引出重难点，然后让学生选择正确答案并分析理由，再在学生思考分析的基础上，归纳总结知识点，并让学生做好笔记，最后再以相关练习题进行巩固。这样就让所有的重、难点知识都有事实的载体，使所有题目都有法可依，有理可据，效果较好。
  3.不足：我认为这种模式对学习成绩差点的学生，可能就有点困难了，如何更好的解决，值得反思和进一步探索。
 
   同课异构之《资产阶级的巩固扩大和国际工人运动》心得体会
（初三历史组    欧阳天雅）
 
  中考历史考查范围广，内容繁杂，时间紧迫，如何减轻学生学习负担，调动学习积极性，在短暂的时间取得较好的复习效果呢？我认为：必须优化教学内容，增强复习课的吸引力。为此必须以考纲为纲，重点突出。
  我同课异构的课题是：资产阶级的巩固扩大和国际工人运动，我将这堂课分为六个环节，第一个环节是，中考考标：我首先从考标入手，带领学生研读考标，明白中考对同学们的要求，在学生对考标有一定了解的情况下，进入第二个环节，自学复习：要求学生大声朗读复习资料，划出难写、易错的字词，并且，标出自己不理解或重要的知识点，希望通过这个环节，学生能够自己提前去掌握重要知识点，同学们读得很认真，但是不是真正掌握了呢，为了检验孩子们的掌握情况，我又设计了第三个环节，当堂检测：以填空题的形式，对重要知识、易错知识点进行检测。整体情况不错，但也有个别字词还存在写错的情况，为了加深印象，特地又让同学们在草稿纸上将错别字多写几遍的形式，来加深印象。历史记忆也是讲求方法的，为了让学生能够更好地掌握本节课内容，我又设计了第四个环节，形成体系：让学生对本堂课的知识有个整体把握。接着，到了我设计的第五个环节，知识梳理：也就是对重要的知识点进行讲解、补充，以此加深理解。最后，通过经典例题这个环节，对本堂课知识点的掌握情况进行检测，大部分同学都能选出正确答案，当然，也有个别同学未能在第一时间跳出经典中考例题的陷阱。这也说明，我在以后课堂上对于学生的引导要更到位，而学生平时也需要多思考、多做题，只有师生配合默契，复习课才能有更好的效果，学生也能在中考中取得更满意的成绩。
 
 
 
 
同课有同，异构异彩
（初三历史组  黄秋菊）
  这次在初三历史“同课异构”课例式教研活动中，刘爱华老师与欧阳天雅老师针从不同角度诠释了对“资本主义制度的巩固与扩大”这一综合知识点的复习。
  欧阳老师的课，教法灵活，体现教学互动，和谐课堂，体现了学生自主学习，自主探究，上课很有激情，感染了学生。刘老师的课，布局合理、构思新颖；讲练结合、同步式的小结与练习效果好；教学设计有非常高的思想含量，刘老师上课风趣幽默，寓教于乐，充分调动了学生的学习积极性。展示了刘老师的收放自如，熟练驾驭课堂的能力。
  两位老师都注重利用材料，都是多元式教学方法的优化组合。在两位老师的课堂上，师生同声相应，同气相求，展示各自的教学风格，他们的上佳表现引发大家的好评。非常荣幸能够有这样的机会向两位老师学习。在此谈谈我自己的学习心得，以求大家指正。
（一）导入复习课新课形式异曲同工。都根据资本主义发展史的线索自然引入本节课复习内容。都对学生的基础知识和易错字词做了检测，注重学生基础知识的把握。
（二）两位历史教师的两节课都贯穿同一个大主题“巩固与扩大”：资本主义制度的巩固（18世纪美国南北战争）——资本主义制度的扩大（日本民治维新和俄国农奴制改革）。刘老师与欧阳老师在把握本节课的脉络上所贯穿的明线大致相同，都根据资本主义发展过程中所面临的阻碍以及推翻这些障碍的必然性将资本主义制度的巩固与扩大的三件史实梳理得一清二楚，学生易学好懂也易将三件史实相似的背景熟记心中。只是刘老师还更胜一筹地独具匠心的巧用典型易错习题，拓展历史的细节，发散学生的思维。学生对知识点的综合概括能力得到大大的提高。
（三）两位老师在综合复习知识点时，都不约而同地巧用教材而不拘泥教材，都将三件史实用时间、背景、内容、意义等子标题分析历史事件，并且在充分挖掘了教材重难点的基础上做出了取舍。尤其是刘老师充分体现了他对于中考方向和学情的把握。在讲美国南北战争重点分析了南北方矛盾斗争的焦点，俄国农奴制改革重点分析了改革内容对于俄国资本主义发展的具体作用，日本明治维新的讲解中，重点分析了它在背景上的些微差异以及明治维新经济上改革的影响。紧扣中考重难点，学生的疑难点也迎刃而解。
（四）两位老师关于重难点的突破巩固大同小异。都在教学中穿插的典型例题的讲解。刘老师在这一块准备更充分，选择的各典型例题更具代表性，并且例题间也形成了一条隐秘的逻辑线。
（五）关于相关文献的制定、核心内容的认识和理解方面，两位老师都没有直接讲解，都采取问题导入法，但取材不同。刘老师更侧重于跟最新各地中考相关的材料来分析讲解。这种材料来自教材外，答案源自教材上，引导学生进行知识迁移的教学方式，在复习阶段对引导学生答材料题、培养学生历史逻辑思维能力很有帮助。
  同课异构，是两种思想的碰撞，在思想碰撞中，会激发出更多的新的思想及感悟。希望以后有更多的机会向老师们学习。
 
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