随着国家《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，基础教育阶段的评价改革稳步推进。湖南省初中毕业学业水平考试（以下简称“新中考”）实行语文科目全省统一命题，其核心特征是从“知识立意”向“素养立意”的深刻转变。新中考不仅是一次评价形式的统一，更是一次对教学理念、教学模式与学习方式的强力引导。因此，如何主动适应变革，深化教学改革，已成为全省初中语文教育工作者亟待解决的课题。我校所探索的“问辩”课堂模式，以其对学生思维发展与主体性的深度激活，为破解这一难题提供了富有启发性的范本。

新中考的命题趋势，集中体现了对学生语文核心素养的综合考查，首先，试题设计倾向于在贴近学生生活的真实或模拟情境中考查语文能力，强调知识的跨领域、跨技能整合，要求学生能灵活运用所学解决实际问题。其次，对文本的解读不再满足于浅层信息和既定结论，而是要求具备信息筛选与整合、逻辑推理、辩证分析乃至批判质疑的高阶思维能力。再者，对古诗文及传统文化常识的考查，超越机械默写，转向在具体语境中理解其精神内涵、审美价值并进行创造性转化。

与之相对，当前我们语文教学中存在的两大“错位”尤为突出。第一，课堂主体错位，即教师是“主演”，学生是“观众”，学生的学习主动性与探究精神未被充分激发。第二，教学过程错位，即课堂流程多为“传递——接受”，缺乏“质疑——探究——建构”的思维爬坡过程，学生思维品质训练不足。这些错位直接导致了学生应对新中考所必需的综合素养难以形成。

“问辩”课堂源于中国传统学问中“学起于思，思源于疑”的哲学思想，其核心在于通过“寻疑——集疑——释疑——辩疑——测疑”的教学流程，将课堂还给学生，让学习在思维碰撞中真实发生。这一模式与新课标所倡导的理念高度契合，它不仅践行了“以学生为中心”的学习观，将学生置于学习的中央，使其成为知识的主动建构者。还聚焦于“思维发展与提升”这一核心素养，将语言运用与逻辑思维、辩证思维、创造性思维的训练融为一体。更是呼应了“倡导多读书、多思考、多探究”的教学建议，为深度学习提供了可行的实践路径。

为有效对接新中考，我们应以“问辩”课堂为镜鉴，从以下两个层面系统推进教学改进：

（一）重构课堂生态：从“知识讲堂”走向“思维学堂”

1.课前“寻疑”驱动自主学习：教师设计统领全文、富有思辨性的“主问题链”作为预习导航。例如，教学《我的叔叔于勒》时，可设问：“小说中‘我’的父母对于勒的态度为何会发生巨变？你认为谁是这篇小说中最‘可怜’的人？请陈述理由。”以此引导学生带着真问题与文本进行深度对话。

2.课中“辩疑”促成深度学习：课堂成为观点交锋的“辩论场”。围绕核心问题，开展小组研讨。教师角色转变为“主持人”和“催化剂”，负责点燃思辨火花、搭建思维支架、引导辩论方向，并在关键时刻进行精要总结与提升。在此过程中，学生的思维权、表达权和归纳权得到实质性下放。

3.课后“测疑”实现能力迁移：设计连接生活、指向创造的开放性任务。如学完议论文单元后，可就社会热点举办微型辩论会并撰写立场文；学完山水古文后，可开展“寻访湖湘文脉”的跨学科项目式学习。这直接对应了新中考中综合性学习与情境化写作的考查要求。

（二）整合教学内容：从“单篇解析”走向“任务群探究”

“问辩”精神需要更具挑战性的内容载体。应积极构建“学习任务群”，打破单篇教学的孤立状态。

主题整合：如将《背影》《台阶》组合成“父爱如山”任务群，引导学生在比较“问辩”中，探究不同时代、不同阶层父爱的多元表达与情感内核。

文体整合：如开展“探寻文明印记”专题，对比分析《中国石拱桥》、《苏州园林》和《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》三篇说明文，明晰每篇文章的说明对象及其特点；学习常见的说明方法，体会它们的作用；体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性与周密性。

文化整合：开展“以苏轼为例的贬谪文学”探究，让学生在“问”与“辩”中，理解苏轼人生三境与作品情感演变，实现高雅情操和博大情怀的内化与传承。

邹莹

中小学高级教师，衡阳市船山实验中学语文学科主任。衡阳市骨干教师，曾参与衡阳市中考审题，2020年受聘为疫情期间衡阳市教育“云课堂”初中语文网络教学团队授课教师。《语文教学中学生独立人格的构建研究》子课题获教育科研成果全国一等奖，2016年《小石潭记中的忧乐观》获全国微课优质资源展示会一等奖，2017年《长相思》获全国优质课评比一等奖，2019年获湖南省中小学教师在线集体备课大赛二等奖。指导学生作文多次在全国拿到一等奖，同时也指导青年教师参加比赛获衡阳市特等奖，论文多次在全国期刊上发表。船山语文中考成绩稳居全市前茅。

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